Ichigao High School Dance Club, Kanagawa, January 2025

2026年2月27日

ACTIVITY REPORT

Ichigao High School Dance Club, Kanagawa, January 2025

活動報告

2025年1月神奈川県, 市ヶ尾高校ダンス部

■Overview｜概要

In January 2025, a workshop combining spatial design and dance instruction was conducted with the dance club of Ichigao High School in Yokohama, Kanagawa.

The session integrated lighting-based spatial production with street dance and partner dance, aiming to enhance communication, engagement, and spatial awareness among students.

The workshop was designed in coordination with the club advisor to create an environment different from a typical dance class, where students could engage with both movement and space from the moment they entered the studio.

2025年1月、神奈川県横浜市にある市ヶ尾高校ダンス部にて、空間演出とダンス指導を組み合わせたワークショップを実施しました。

照明を用いた空間づくりとストリートダンス、ペアダンスを組み合わせ、生徒同士のコミュニケーションや空間認識を高めることを目的としたプログラムです。

事前に顧問の先生と連携し、通常のダンスレッスンとは異なる環境を設定することで、生徒がスタジオに入った瞬間から空間と身体の両方に意識を向けられる構成としました。

A welcome board created by the students./生徒たちが書いてくれたウェルカムボード

■Spatial Preparation Before Entry｜入室前の空間設計

Lighting equipment was installed in the studio before the students entered.

By the time they arrived, the space had already been transformed with color and light, creating an immediate shift in atmosphere.

Students were then invited to assist with additional lighting setup and adjustments.

This collaborative preparation helped ease initial tension and created a sense of shared ownership before the lesson officially began.

生徒が入室する前に照明機材をスタジオ内へ設置し、入った時点ですでに空間に変化がある状態をつくりました。

光と色が加わった状態で迎えることで、入室時の空気感が変わり、生徒たちの興味と集中が自然と高まる様子が見られました。

その後、生徒にも照明の設置や調整を手伝ってもらい、ワークショップ開始前から共同作業の時間を設けました。

準備段階から関わることで緊張が和らぎ、講師と生徒、生徒同士の距離が自然に縮まっていきました。

Preparation before the lesson

レッスン前の準備

■Lesson Structure｜レッスン構成

1. Mirror-Free Dance Environment｜鏡を使用しない環境

At the start of the lesson, studio mirrors were intentionally turned around.

This removed reliance on self-reflection and encouraged students to communicate directly with one another.

As a result, students naturally increased verbal and non-verbal communication within groups.

レッスン開始時には、スタジオの鏡を裏返しにし、鏡を見ない状態で進行しました。

自分の見え方ではなく、目の前の相手との関係性やコミュニケーションに意識を向ける環境をつくるためです。

その結果、生徒同士の声かけや確認が増え、グループ内でのコミュニケーションが活発になりました。

A lesson conducted in a circle, sensing and connecting with one another

輪になり互いを感じながら進めるレッスン

2. Group Learning and Visual Support｜グループワークと視覚資料

Students were divided into groups and encouraged to support each other while learning choreography and movement approaches.

Even with challenging material, the collaborative format maintained a positive and focused atmosphere.

A projector was used during the session to explain body structure and movement mechanics visually, supporting students’ understanding of physical movement.

前半はグループに分かれ、振付や動きの理解を互いに共有しながら進めました。

難易度のある内容でも、生徒同士のサポートにより集中力と前向きな雰囲気が保たれていました。

また、プロジェクターを使用して身体構造や動きの仕組みを視覚的に説明し、身体理解の補助として活用しました。

Using reversed mirrors as a screen to explain body structure

裏返した鏡をスクリーンにして身体の構造を説明

3. Introduction to Partner Dance｜ペアダンスの導入

In the latter half, students were introduced to New Style Hustle partner dance.

The session covered basic physical communication, timing, and methods of connection through touch and movement.

For many students this was their first experience with partner dance, yet all participants engaged actively and completed the session together.

後半にはNew Style Hustleの基礎的なペアダンスを導入しました。

手の触れ方やタイミングの取り方、相手との距離感など、身体を通じたコミュニケーションを中心に進めました。

多くの生徒にとって初めてのペアダンス体験でしたが、段階的に進めることで全員が参加し、最後まで取り組むことができました。

Partner dance “New Style Hustle” lecture

ペアダンス「New Style Hustle」のレクチャー

■Outcomes｜実施結果

By the end of the workshop:

Students were able to perform a challenging street dance routine
Participants experienced partner dance communication
Peer-to-peer interaction increased throughout the session
Students demonstrated active involvement in both setup and cleanup

Many students voluntarily assisted with cleanup, extending the collaborative atmosphere through the end of the session.

ワークショップ終了時には以下の点が確認できました。

・難易度のあるストリートダンス振付を全員が踊れる状態になった

・ペアダンスの基本的なコミュニケーションを体験した

・生徒同士の声かけや協力が自然に行われていた

・準備から片付けまで主体的な参加が見られた

片付けにも多くの生徒が自発的に参加し、最後まで共同作業として進行しました。

■Conclusion｜まとめ

This workshop demonstrated that integrating spatial design elements such as lighting and projection into dance education can positively influence engagement, communication, and learning atmosphere.

By combining movement instruction with spatial awareness and collaborative preparation, the session functioned not only as a dance lesson but as a comprehensive learning environment.

本ワークショップでは、照明や映像を含む空間演出をダンス教育に取り入れることで、

生徒の参加意識やコミュニケーション、集中力に良い影響が生まれることが確認できました。

身体表現の指導に加え、空間認識や共同作業を組み合わせることで、

単なる技術指導に留まらない学習環境として有効な事例となりました。